dissabte, 1 de maig de 2021

C2. ‘L’Heroi’, de Santiago Rusiñol

Dijous 29 d'abril ens va acompanyar la dramaturga Clàudia Serra a classe per comentar l'obra que hem llegit, L'Heroi, que destaca per l'actualitat dels temes que tracta, perfectament traslladables a un moment com el que vivim amb el creixement del feixisme en forma de populisme o el perill de la masculinitat tòxica. L'obra va estar prohibida pel seu antimilitarisme i per la crítica a la societat coetània. El mateix Rusiñol deia: «A mi se m’ha dit ironista i que no creia en res. Però jo estic content del meu cor. Jo soc també sentimental. Mai m’he burlat, en cap de les meves obres, de res verament sèrio. [...] Dels que m’he burlat i he combatut sempre és dels farsants, que s’emparen hipòcritament en aquells sentiments i ens empenyen i ens fan més lletja la vida. A ells els he combatut i els combatré sempre."



ACTIVITATS:

  • INDIVIDUAL: Llegiu la següent ressenya de l'obra, que acaba de ser publicada en el diari La Veu; i veieu el següent tràiler de l'obra, que va ser representada fa poc en el Teatre Nacional. Escriviu un comentari on arreplegueu el que voldríeu destacar del que es va comentar en la trobada amb Clàudia Serra, en l'article de Xavi Hernàndez i en el tràiler de l'obra: idees exposades, temes de l'obra que són actuals, diferències entre l'obra original i les adaptacions en el text i en el teatre. Termini: dimecres 5 en Aules.
  • EN GRUP: Prepareu la interpretació d'una escena. Repartiu-vos els personatges, memoritzeu el text i feu viure el personatge. Termini: dijous 6 en el pati.
 



diumenge, 21 de març de 2021

C.0. Exposició de Carmelina Sánchez-Cutillas

Visitarem l'exposició de Carmelina Sánchez-Cutillas, escriptora de l'any, de la qual vam llegir els seus versos el Dia de la Dona. En l'exposició es fa un recorregut per la vida i obra de Sánchez-Cutillas, considerada una de les grans escriptores, investigadores i intel·lectuals del segle XX.

 

Per delebrar del Dia de la Poesia llegim un dels seus poemes i el comentem:

N’estàs contenta?, em pregunte

cada dia en llevar-me del llit. 

Estàs contenta d’ésser dona?

I en arribar la nit, pense

en tot açò, car m’ajuda

a pensar-ho la son dels altres.

I és aleshores quan se me’n fuig

la llibertat i fins i tot

l’orgull, com dos lladrets alegres.

Malgrat això, de matinada, 

retornaran a mi en silenci

fidels al sexe que em donaren,

al ganxet i a tot el vell einam

que em defineix, que ens defineix.

[«Fidelitat», Conjugació en primera persona (1969)]

En aquest poema el jo poètic es desdobla en el poema per dialogar amb si mateixa sobre la condició de dona. Es pregunta si està contenta de ser-ho, però no acaba de donar una resposta literal. Quina creus que seria aquesta resposta? Justifica per què. 

👉 Sovint, en els textos literaris, els personatges tenen atributs, és a dir, objectes o peces de roba o característiques que ajuden el lector a identificar el paper que tenen en la història. Localitza de quins atributs parla el jo poètic en la darrera part del poema i esbrina per què diuen que la defineixen. A quin nosaltres fa referència l’últim vers del poema? A quina fidelitat creus que es refereix el títol del poema? 

En l'exposició cadascú triarà un tauler per fer una ressenya a classe sobre quin és el tema de cada tauler i el que s’explica, amb una selecció de paraules de l’autora. 


Per fer la ressenya, comenceu posant-li un títol, indiqueu l'autor o autors de l'exposició, durada, lloc on es pot veure i seguiu la següent estructura: 


En la introducció, indiqueu el tìtol i el tema del vostre tauler. Després, resumiu la informació més destacada i comenteu el que us ha cridat més l'atenció de les imatges i del contingut.

Finalment, trieu els versos o les paraules de l'autora que us agraden més.

👉 Llegiu el còmic sobre Carmelina que trobareu en l'enllaç i comenteu el que us ha cridat més l'atenció de la seua vida i obra, els llocs on va viure i el tipus d'obres que va escriure.


dijous, 11 de març de 2021

C. Literatura en l'Edat Moderna del s. XVI al XIX

 TREBALL DE RECERCA sobre el context literari d'Ada Lovelace


 

INVESTIGACIÓ SOBRE EL PERÍODE LITERARI: S. XVI I XIX

  • Context i moviments literaris
  • Autors
  • Obres 

ACTIVITAT:

Presentació de la informació en un pòster digital compartit (padlet, canva, genially). 

En el mural han d'aparéixer imatges i textos sobre els autors i fragments de les obres. Han de constar les referències bibliogràfiques i no copiar i pegar més que les dades imprescindibles ja que es tracta d'informar només sobre el que és més destacat.

Començarem pels autors del s. XIX, coetanis a Ada Lovelace, per tal de fer un cartell per a l'exposició en les Jornades Ada Lovelace. Heu de triar per parelles un autor i un moviment literari d'aquest període literari i buscar la informació en les webs que teniu enllaçades ací: 

- Moviments literaris: Romanticisme, Realisme, Naturalisme, Renaixença, Modernisme

- Autors: Narcís Oller, Àngel Guimerà, Santiago Rusiñol, Eduard Escalante, Jacint Verdaguer, Teodor Llorente, Constantí Llombart, Vicent Querol, Víctor Català (Caterina Albert).

Ací teniu altres referències que podeu consultar:

 V. J. Escartí: Aproximación a la literatura en catalán en el Reino de Valencia durante la Edad Moderna (ss. XVI-XIX)*

Escriptors valencians de l'Edat Moderna 

La Renaixença

 

 Ací teniu un model del pòster per a fer el vostre: 

 https://view.genial.ly/605b2484ff36140d65a43517/social-vertical-post-division-horizontal

 https://view.genial.ly/605b2484ff36140d65a43517/social-vertical-post-division-horizontalhttps://view.genial.ly/605b2484ff36140d65a43517/social-vertical-post-division-horizontalhttps://view.genial.ly/605b2484ff36140d65a43517/social-vertical-post-division-horizontal

diumenge, 21 de febrer de 2021

B6.Dia Internacional de la Llengua Materna. Investigació sobre les llengües del nostre entorn



Llegiu el text, veieu el vídeo i contesteu les preguntes:

La Conferència General de la UNESCO va proclamar el Dia Internacional de la Llengua Materna el novembre de 1999. Des d’aleshores, l’esdeveniment té com a objectiu principal promoure el multilingüisme i la diversitat cultural.

Els idiomes, amb la seua complexa imbricació amb la comunicació, la identitat, la integració social i l’educació, són factors d’importància estratègica per al desenvolupament de totes les societats. No obstant això, pesa sobre les llengües una amenaça cada vegada més gran. En certs casos, algunes d’aquestes estan desapareixent completament. Quan una llengua mor, no sols desapareix un idioma, sinó que desapareix una manera d’interpretar el món, i conseqüentment, tota la humanitat n’ix perjudicada. Segons la UNESCO, en l’actualitat hi ha aproximadament 3000 llengües en perill de desaparició i amb aquesta destrucció minva també la rica xarxa mundial de diversitat cultural. D’aquesta manera es perden nombroses tradicions, records, modalitats de pensament i expressió i molts recursos valuosos que són necessaris per a aconseguir un futur més ric.

Tota iniciativa de promoure la difusió de les llengües maternes serveix no només per a impulsar la diversitat i el diàleg intercultural, sinó també per a enfortir la cooperació, la construcció de societats del coneixement integradores i la preservació del patrimoni cultural material i immaterial.

Segons les Nacions Unides és probable que més del 50% dels quasi 7000 idiomes que es parlen en el món desapareguen en unes poques generacions i el 96% d’aquests són la llengua parlada del 4% de la població mundial. Tan sols uns pocs centenars d’idiomes han tingut el privilegi d’incorporar-se als sistemes educatius i al domini públic, i menys d’un centenar s’utilitzen en el món digital.

El tema del Dia Internacional de la Llengua Materna del 2021 és el "Foment del multilingüisme per a la inclusió a l'educació i la societat", reconeix que les llengües i el multilingüisme poden avançar en la inclusió i que els objectius de desenvolupament sostenible es centren a no deixar ningú enrere. La UNESCO creu que l'educació, basada en la primera llengua o la llengua materna, ha de començar des dels primers anys, ja que l'atenció a la primera infància i l'educació són els fonaments de l'aprenentatge.

Parlem del Dia Mundial de la llengua materna amb el professor de Psicobiologia Ferran Suay:

Qüestionari:

- Què passa quan una llengua es mor? Per què té aquestes conseqüències?
- Quins avantatges té el multilingüisme?
- Contesteu les preguntes que trobareu en la següent presentació sobre el Dia internacional de la Llengua Materna

Investigació sobre la presència del valencià en el nostre entorn per comprovar fins a quin punt és una llengua aminorada i la vitalitat que encara té entre els parlants. 

Procediment:

- Cada grup entrevistarà 4 persones: nadius (autòctons) o immigrants bilingües, 2 joves (11 a 24 anys) i 2 adults (de 25 en endavant). D'aquests, 2 que tinguen el Valencià com a 1a llengua (L1) i 2 que el tinguen com a 2a llengua (L2).

- Heu de gravar, transcriure i destacar el més rellevant de l'entrevista en un informe, on constaran els resultats que després s'exposaran a classe.

Guió de l'entrevista:

El codi de la persona entrevistada es refereix a les seues inicials (per exemple, el meu seria PGV). El codi de l'entrevista al de l'entrevistador del vostre grup (per exemple: G1-AA, G1-PB, G1-RL, G1-PP; G2-DL,...).

Avaluació del treball de grup i individual. Es tindrà en compte: 

- el criteri per a escollir els entrevistats, que han d'estar disposats a participar i tenir informació rellevant per a contestar totes les preguntes

- interpretació de les dades de les entrevistes, a partir de les categories que s'indiquen en la primera columna de l'entrevista, és a dir, què dieuen els entrevistats sobre els coneixements que tenen de les llengües, quina és la seua experiència i actitud, què opinen i creuen
 
- capacitat de transmetre la informació en l'exposició oral a classe (cadascú ha d'explicar l'entrevista que ha realitzat i entre tots els resultats)

- anàlisi crítica de les entrevistes de tots els grup, comparant els resultats en un informe a partir d'un comentari i un vídeo que reculla les conclusions sobre:
  •  la perspectiva que tenen els entrevistats de diferents edats (joves i adults) i llengües primeres (valencià o castellà) respecte a les llengües que saben i com les utilitzen,
  •  la importància que li donen a una llengua com a senya d'identitat,
  •  la manera d'aprendre millor una llengua,
  •  els avantatges de ser bilingüe i els motius pels quals es debiliten les llengües minoritàries.


Podeu afegir o canviar algunes preguntes si considereu que us pot ajudar a aconseguir més informació sobre l'ús i la consideració que tenen els entrevistats del valencià i d'altres llengües. Per exemple: si s'han vist obligats a canviar de llengua en algun moment i quan va ser, quins avantatges o inconvenients troben que pot aportar saber més d'una llengua.

Data de presentació: 10 de maig






dissabte, 16 de gener de 2021

B3. Congrés en línia: Promoció del català

La III Conferència en Línia per a la Promoció del Catalàorganitzada des de la Universitat de Cambridge tindrà lloc al centre virtual de conferències de la Xarxa Vives d’universitats del 25 de gener al 28 de febrer de 2021.

Seguiu el congrés en les xarxes Twitter i Instagram: @encatalavives

 

El grup de 1r BAC participem en el Congrés veient els webinaris i interactuant en el fòrum, preparant una gravació de poemes d'Ausiàs Marc adaptats al valencià actual i amb una investigació sobre la situació sociolingüística del valencià en el nostre entorn.




El format seguirà les pautes d’edicions anteriors, i es dividirà en tres seccions: llengua, cultura i l’apartat lúdic: Catalan’s Got Talent!

La intenció bàsica de la webconferència és:
  • Fomentar l’ús del català entre l’alumnat dels països de parla catalana.
  • Enfortir en aquesta comunitat el prestigi i la rellevància de la llengua i cultura autòctona.
  • Recalcar l’ús d’aquest idioma dins un context internacional.
En l’àmbit europeu i mundial, la diglòssia és un fenomen habitual. Al Regne Unit, per exemple, seria completament normal que, en algunes regions del País de Gal·les, un resident immigrat d’Anglaterra es trobara amb el fet real que conèixer la llengua gal·lesa és una bona manera de facilitar-li la integració i la convivència.
 
El Congrés també estrena el seu compte a Instagram (encatalavives) on s'aniran penjant notícies i fotos.
 
Es convida els participants que envien imatges i contribucions.


LLENGUA

Per tal de fomentar la consciència de l’avantatge d’aquesta comunicació lingüística i celebrar, alhora, l’intercanvi humà que això implica —i que queda reconegut en la presència de la filologia al currículum acadèmic—, el webcongrés ofereix els següents webinaris:

  • Quatre dedicats a les llengües en contacte en una sèrie de països del món: Bèlgica; el Canadà; França; Süissa.
  • Dos dedicats a l’emigració: Els valencians a Hartford, Connecticut, EUA; Els catalans a Buenos Aires.
  • Tres sobre immigrants lingüístics als països de parla catalana: Donatella Siviero (Itàlia); Hans-Ingo Raddatz (Alemanya); Jon Landa (Espanya). Tres al·lòfons expliquen la seua fascinació per la llengua i culturacatalana. 
 
A partir de dilluns 8, els fòrums estaran oberts perquè els alumnes contacten amb els webinaristes si volen comentar amb ells algun tema relacionat amb els seus treballs i projectes.

Ací trobareu un exemple de valencians emigrants a Nova York:
Entre el 1906 i el 1920, prop de 15.000 valencians, sobretot de la Marina Alta i la Safor, però també de les comarques veïnes i d’altres municipis més allunyats, van decidir emigrar al Canadà i als Estats Units. Fugien de la misèria i dels abusos. I per buscar el pa i el futur que ací no tenien no els va importar travessar l’Atlàntic i arribar a uns països de llengua estranya i cultura diferent. Molts van aconseguir el seu objectiu i quan van tornar, ho feien amb els diners suficients per comprar una casa i les terres que necessitaven per a sentir-se més lliures. Molts altres, però, es van topar el 1921, acabats d’arribar, contra una crisi econòmica que els va deixar sense faena, els va fer patir fam i els va obligar a tornar a casa sense un duro en la butxaca.

ACTIVITAT: Visioneu els següents vídeos i indiqueu els motius i les conseqüències de la marxa de valencians a Nova York.
En grup: Trieu un altre webinar que us agradaria escoltar per presentar a classe el que cosidereu de més interés i per a participar en el fòrum de la web del Congrés amb l'autor preparant-li unes preguntes.



CULTURA

La creació artística també té lloc en aquesta iniciativa amb una sèrie de huit webinaris sobre textos d’interès cultural. A la pàgina web es penjaran dossiers amb propostes de treball. Els textos comentats són:

  • ProsaLa plaça del DiamantLa pell fredaDiccionari per a ociosos.
  • Poesia: Ausiàs March; Vicent Andrés Estellés; Maria-Mercè Marçal.
  • TeatreEl mètode Grönholm.
  • CinemaL’illa de l’holandès.
ACTIVITATS:

1. Visioneu el tràiler de les pel·lícules i destaqueu els gènere i subgèneres que es poden barrejar. Esbrineu de quin autor és la novel·la i l'obra de teatre que adapten i veieu la pel·lícula sencera o llegiu les obres per presentar-les si voleu pujar nota.





2. En grup: Elaboreu una versió d'un poema d'Ausiàs March en valencià actual. Podeu adaptar els que trobareu en l'enllaç del nom de l'autor o també en la revista Lletra i podeu emprar algunes eines útils a internet, com diccionaris (Dcvb) o un fons lexicogràfic que es pot consultar des del Diec. Presenteu-lo a classe amb una lectura en veu alta i comenteu el tema, el contingut, els principals recursos mètrics i les figures retòriques. Pengeu en Aules l'adaptació. En Aules podeu consultar el poema que li correspon adaptar a cada grup.

 
 
 
El tema fonamental que trobem en els poemes d'Ausiàs Marc és la incapacitat de poder comunicar-se amb els altres i la confiança que va tenir, malgrat tot, en la llengua, que és l'única esperança de l'home.

  • CATALAN’S GOT TALENT

  • L’apartat lúdic cerca fomentar la participació d’una forma més creativa. “Catalan’s Got Talent” oferirà un fòrum per a la contribució dinàmica amb:
    👉 recitals de poemes, cançons, etc.

  • 👉 actuacions, improvisacions dramàtiques sobre temes i textos relacionats
  • 👉 concurs de ‘rap’ i similar

  • Ací teniu un exemple d'un rap amb un poema d'Estellés. Us atraviu també a fer un vídeo amb un poema de Carmelina?


  • ACTIVITAT: En quin apartat dels anteriors us agradaria participar? Podeu preparar en grup una de les tres opcions.

També podeu participar en la secció Català al vostre centre on els estudiants expliquen com s'usa el valencià en el seu Institut o a la seua ciutat. Veieu ací una mostra:




Tota contribució (estudi, projecte, Català al meu centre, Catalan's Got Talent) serà mereixedora d'un pin de la secció de catala de la facultat de Cambridge (amb els seus lleopards que parlen catala!)

    Certificació

    Tota participació comptarà amb un certificat de la Universitat de Cambridge en 3 categories segons la participació que es faça:
    - Certificat d’assistència;
    - Certificat d’assistència i contribució acadèmica;
    - Certificat d’assistència, contribució acadèmica i/o “Catalan’s Got Talent”.


    Participació

    La inscripció s’efectuarà en la pàgina web del congrés que serà accessible per a ordinador, tauleta i mòbil en aquest enllaç. A l’inici i a la conclusió del congrés s’omplirà un formulari per avaluar la iniciativa.

      dimecres, 13 de novembre de 2019

      4. TIPUS DE CONNECTORS


      Bàsicament, aquest tipus de connectors es poden agrupar en tres grups principals, que coincideixen amb les tres parts prototípiques dels textos (introducció, cos i conclusió):

      a) Connectors d'inici: serveixen per introduir un tema.

      b) Connectors de continuïtat: la seua funció és indicar que la informació que introdueixen forma part d'una enumeració o sèrie de la qual no constitueix el membre inicial.
      c) Connectors de tancament: assenyalen el final d'una sèrie discursiva.

      . Per introduir el tema del text (serveixen per presentar el tema):
      L'objectiu principal de, ens proposem exposar, aquest escrit/text/fragment tracta de...

      . Per encetar un tema nou (introdueixen un tema nou o un nou aspecte):
      Respecte a, pel que fa a, un altre punt és, quant a, sobre, el punt següent tracta de, en relació a...

      . Per marcar ordre (indiquen les parts del text i la rellevància de la informació seleccionada):
      D'entrada, per començar, en primer lloc, en segon lloc, en tercer lloc, en darrer lloc, en últim terme, finalment, al final, per acabar...

      . Per distingir (presenten arguments o aspectes oposats):
      D'una banda, per un costat, de l'altra, per l'altre, d'altra banda, per una altra part, al contrari, en canvi...

      . Continuar sobre el mateix punt (introdueixen informació que forma part d'una enumeració però no n'és l'element inicial):
      A més a més, endemés, a més, després, així mateix, tanmateix, tot seguit, d'altra banda, per altra part...

      . Per posar èmfasi (destaquen una informació):
      És a dir, en altres paraules, dit d'una altra manera, tal com s'ha dit, val la pena dir, cal insistir, el més important, la idea central és, convé destacar, s'ha de tenir en compte, o sia, això és, en efecte...

      .Per introduir exemples o per corroborar una informació presentada:
      Per exemple, en particular, en el cas de, a saber, com a mostra, com és ara, així, és un bon exemple d'això...

      . Per resumir (assenyalen el final d'una sèrie discursiva):
      En resum, resumint, recapitulant, breument, en pocs mots, globalment, recollint el més important, en conjunt...

      . Per acabar (introdueixen una conclusió):
      En conclusió, per concloure, per acabar, finalment, així doncs, en definitiva...

      . Per indicar temps (marquen discursivament la progressió temporal):
      Abans, suara, anteriorment poc abans, al mateix temps, simultàniament, en el mateix moment, llavors, després, més tard, més endavant, a continuació, tot seguit...